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爱因斯坦与教育

  来源:科学网   作者:杨正瓴 有875人浏览 日期:2015-07-31放大字体  缩小字体

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爱因斯坦与教育

 

爱因斯坦论教育

    学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。
    “客观知识为我们达到某些目的提供了有力的工具, 但是终极目标本身和要达到它的渴望却必须来自另一个源泉。应当认为只有确定了这样的目标及其相应的价值, 我们的生存和我们的活动才能获得意义, 这一点几乎已经没有加以论证的必要。”
    “用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则,他——连同他的专业知识——就更象一只受过很好训练的狗,而不象一个和谐发展的人。” 
    “知识是死的, 而学校却要为活人服务。”
    “负担过重必导致肤浅。

    一个由没有个人独创性和个人意愿的规格统一的个人所组成的社会, 将是一个没有发展可能的不幸的社会。
    “应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。”
    对个人的教育除了要发展他本人的天赋才能,还应当努力发展好对整个社会的责任感。
    “凡是对人类和人类生活的提高最有贡献的人应该是最受爱戴的,这在原则上是正确的。”
    爱因斯坦“和谐人”观念的内涵就是全面发展的人:“治身与治心和谐统一”、“个人发展与他人发展和谐统一”、“个人发展与社会发展和谐统一”、“人与环境和谐统一”。

 

江晓原 [上海交通大学教授、博士生导师]

——科学外史(43)

(载《新发现》杂志2010年第1期)
http://professorjiang.blog.163.com/blog/static/1267663142009112925742633/?fromScience

1905“奇迹年”
  1905年,26岁的爱因斯坦发表了5篇划时代的科学论文,其中最重要的当然是创立狭义相对论的《论动体的电动力学》和《物体的惯性同它所含的能量有关吗?》。一年之内,爱因斯坦在布朗运动、量子论和狭义相对论这三个方面都作出了开创性的贡献,这些贡献中的任何一个都足以赢得诺贝尔奖。
  这让人想起1665~1667年间,牛顿因躲避瘟疫而离开剑桥到故乡度过几年,牛顿在那几年中得出了微分学思想,创立了万有引力定律,还将可见光分解为单色光,在数学、力学、光学三个领域都作出了开创性的贡献。“奇迹年”这个拉丁语词(annusmirabilis)原本就是用来称呼牛顿的1666年的,后来也被用来称呼爱因斯坦的1905年。

  人们曾经追问:一个根本没有进入当时主流科学共同体的小职员,加上一小群年轻朋友,三年的业余读书活动,凭什么能创造1905年的奇迹?
  爱因斯坦后来多次表示,如果他当时在大学里找到了工作,就必须将时间花在准备讲义和晋升职称的论文上,恐怕就根本没有闲暇时间来自由思考了。他在逝世前一月所写的自述中表明,奇迹来自自由的思考:
  鉴定专利权的工作,对于我来说是一件幸事。它迫使你从物理学上多方面地思考,以便为鉴定提供依据。此外,实践性的职业对于象我这样的人来说简直是一种拯救:因为学院式的环境迫使青年人不断提供科学作品,只有坚强的性格才能在这种情况下不流于浅薄。

  “爱因斯坦奇迹年”为我们提供了深刻的教训和启发。可惜的是这些教训和启发在中国经常是被忽视的。我们习惯于将注意力集中在1905年时的“物理学危机”之类的话题上,只注意物理学,不注意人和人的生活,这样就将应得的教益从我们的视野中剔除了。
  例如,在《爱因斯坦奇迹年》一书的导言中,主编施塔赫尔(John Stachel)比较了
牛顿和爱因斯坦这两个“奇迹年”的多项异同,但是有一个非常重要的共同点,却完全没有被注意到,这个共同点也是经常被后来的科学家们有意无意忽略的,那就是——牛顿和爱因斯坦创造奇迹时,都没有用过一分钱的“科研经费”!
  事实上,科学史上有许多伟大发现,都是在不用国家一分钱的状况下完成的。

 

 

爱因斯坦在1951年举行派对庆祝72岁生日庆生后拍摄吐舌照片。

http://www.gmw.cn/content/2009-06/23/content_938771.htm

爱因斯坦在照片上的留言:

你会喜欢这个表情,因为这是献给全人类的。

平民可以承受任何政客都不敢承受的东西。

 



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